用商学院教学模式培养高级石油地质类人才(2)
图1 示例教学与案例教学沟通方式对比图
(4)实施方式不同。案例教学模式一种双向或多向的沟通方式,而示例教学为单向沟通[7],即老师讲、学生听(图1),因而考核方式也不同。传统教学多为一种灌输式教育,“以教师为中心、以教材为中心”,学生只能被动的听课,是一种单向沟通方式。考核方式较单一,通常为出勤情况和期末笔试的综合,笔试测试内容侧重强调学生对知识再现程度高低。案例教学的中心环节在于案例讨论,教师组织学生对案例中关键性问题、难点问题展开双向讨论。讨论的形式具有多样性,可以为学生与学生之间的小组讨论、老师与学生之间的平等讨论、班级内的大讨论。鼓励每一位学生参与讨论,主动分享式学习是最高效的学习方法[8]。案例教学侧重评价学生综合能力,比如认识问题能力、自学能力、团队协作能力、运用科技工具解决能力、说服沟通能力、写作能力等。
(5)教学组织方式不同。传统示例教学中,学生被动吸收教师所讲理论示例,不提前预习也不用为自己行为承担责任,久而久之学生养成学习惰性。案例教学前期准备中,学生需要预习、思考主题并与其他人分享,每个人都要为自己的学习效果承担责任。老师在教学中也要负责组织学生小组、班级讨论,并总结案例分析效果。
运用案例教学较传统教学优势明显,能更好地提高学生综合能力,同时又能反作用于企业,提高经济效益。石油地质类专业教学运用该方法可以:(1)提高学生综合能力,包括认识问题能力、自学能力、团队合作能力、沟通能力、专业工具运用能力、写作能力、项目汇报能力等。(2)激发学生实际角色的扮演,变被动为主动学习。迫使学生进行角色和心态的置换,学生在课堂已经不再是过去的“观众”,而是实际参与其中的“演员”,需要花费更多的时间和精力去寻找、发现、分析、解决问题。(3)更好理解石油地质专业,激发创新能力。通过对置身复杂的油田地下地质实际问题,有效的利用现有资源,在讨论和分享中启发式学习,发现并优化已有问题、激发创新能力。(4)辅助企业通过实际案例反馈提高经济效益。案例“源于石油企业,回馈石油企业”,能很好将“产学研”相结合[9]。
二、石油地质类人才培养应用此方法的可行性
案例教学在经济学和管理学等MBA 教学课程上取得了巨大成就,在医学、法学、军事等领域得到良好效果,同样我们认为案例教学在石油地质类专业教学中也能应用。从案例适用性、行业人才需求、现阶段具备的条件三个方面具有可行性。
1.适用性
案例教学不是万能的教学模式,具有一定的适用范围。首先需要学生有扎实的基础知识和常用信息获取、处理工具的掌握,学生需以积极的心态“主导”案例,没有相关的专业背景基础,案例的阅读、调研分析、讨论、解决环节难以开展。其次,案例教学最适合专业性、综合性强、实践能力要求高的学科,这是案例教学特点所决定的。
石油地质类专业从学科特点和人才储备方面具有适用性。首先石油地质类是一门需要综合多专业、跨学科研究的学科。在实际生产和科研中,又具有资金密集、技术密集、方案多解性、高风险等特点,案例教学正好与这门学科本身特点吻合。在学生方面,近些年高等教育普及加上石油能源行业在国家经济影响力等原因,吸引了大量优秀学子进入该行业,人才基数有了质的提高,选拔高级石油地学类人才具有良好的基础。
2.现实需求性
(1)石油行业人才需求。目前国内石油企业高级管理或高级技术等复合型人才缺口依然很大,传统的教学方法已经不能适应新的发展需求。随着经济全球化与技术的发展,企业之间合作加强,更多国内石油企业走向世界参与国际石油企业竞争之中,复合人才成为石油企业的核心竞争优势。
(2)现代石油教育发展的必然。现代教育以素质和能力为核心,石油教育发展由单一走向多元,需要培养宽基础、能灵活运用知识的高素质人才。譬如,在过去经典的圈闭找油理论和盆地找油理论教学中,大多数高校只要求学生掌握一般构造图等相关图件的做法即可,而对于这些图件的分析及后续与其他资料结合的实践环节重视较少,这样就造成学生获取了大量碎片化知识,却没有形成整体宏观运用知识的能力。再如,过去石油院校教材的实例背景大多以陆源碎屑储层油气为例,但在现代石油工业发展中,碳酸盐储层、火山岩储层、非常规储层中均发现油气。由于这些储层的特殊性与复杂性,因此需要将其区别对待与学习,而传统教学中学生只能片面地学习某一类储层,缺乏有效地针对性。
文章来源:《新疆石油地质》 网址: http://www.xjsydzzz.cn/qikandaodu/2020/1214/452.html