用商学院教学模式培养高级石油地质类人才(3)
(3)学生个人发展的需求。毕业生就业是学生个人最关心的大事,更多学生被非专业岗位“消化”,而非专业岗位需要多种技能,单一专业方向学生难以满足其需求。近年来社会就业环境已对石油地学专业传统教学模式带来新挑战,现有教学培养模式已经带来了许多弊端,如理论脱离生产实践,毕业生就业困难,学生更高的自我价值需求无法满足等问题。从学生角度出发,他们希望得到更多平等与老师交换意见的机会、高效运用信息科技获取知识的平台,最好是毕业后能找到“专业对口”的工作。但是残酷的就业形势不会朝理想方向发展,石油专业人才市场供需矛盾逐年加大,将会有更多毕业生面临待业与失业等现实问题。针对这些矛盾,未来的学生需要具备快速学习能力,建立“以不变应万变”的意识,只有能真正掌握一套适合自己的学习方法,提高自身解决实际问题的能力才能在将来工作立于不败之地。
石油地质案例教学模式的引入能很巧妙地解决这些问题,帮助企业员工成长,提高院校教学质量,增强学生学习兴趣,提升综合能力来适应社会需求的新变化。
3.已具备开展案例教学的条件
案例教学模式要与地质、石油等相对冷门专业课程结合,关键先要建立适合石油、开发地质等相关课程的案例库。案例库是案例教学的“纲”,没有一个高质量的案例,案例教学只能流于形式,不能达到其最核心的目的。在这个方面,我国石油类科研院校老师经过几十年的项目科研历练,从原始资料收集、资料解释、技术应用与开发等方面积累了大量的理论与实践经验。在这个基础上,大量的一线科研人员和教师可作为建案例库的主力军。
除人员以外,已有项目资料的二次利用能保证案例库源头高品质。石油勘探实践本身是一个认识、实践、再认识,反复探索修订的过程,对油气田形成和分布规律的认识,需随着新资料的不断获得加以修正,才能更加符合地质实际,从而推动油气勘探工作不断向前发展。目前高校科研探索油气规律中,有许多有价值“一手资料”往往只针对某一项研究展开,大多时候没有最大化利用其价值,不妨将其作为石油地学类案例,不断地进行项目资料“二次或多次开发”。这样既保证了资料的最大化利用,又能作为新理论和新技术“试验田”,锻炼学生创新能力。这些能力在未来职业道路上都是常用且实用的基本素质,通过整套案例分析学习,学生有完整的机会锻炼自己,早发现自己薄弱点,利用在学校学习时间改掉自身不足。
三、目前在石油地质类人才培养中开展案例教学的几个急迫问题
国外商学院案例教学经过近百年长时间发展后,从各个方面都得到成熟的发展运用,国内商学院20 多年MBA 教育也借鉴国外经验,逐渐加强了案例教学的运用。我国石油地学类专业推行案例教学模式基本处于未起步阶段,需要从零开始,这将是一个漫长发展过程。可能有些教师知道并了解案例教学,也知道案例教学优势和重要性,但通过调研国内经管专业的教学发现,真正采用案例教学的学校和老师少之又少。因此笔者总结了案例教学在石油地质类专业推广需解决的几个关键性问题。
1.案例库建设
目前还没有一份完整的石油地质学类案例可以借鉴。在案例的编写规范、方法、基本结构要素,包括资料收集、整理、中心主题确定、课堂测试设计、案例评价等方面没有形成完整的编写方法,只能依靠教师自己探索。在案例来源和时效性方面,企业的配合十分关键,因为案例教学成功的很大原因在于案例真实性,没有企业的支持很难获取一手资料。石油勘探与开发又是一个比较特殊的行业,它涉及国家战略安全、企业之间的竞争等因素,很多石油企业不愿意将自己生产数据作为案例分析,更不用谈分享案例了。因此,多于石油企业管理层沟通,让他们意识到案例分析对企业经济效益有帮助是关键。
2.观念的转变
案例分析教学不同于传统教学模式,它需要教师具有更高的案例编写能力、课堂讨论精细设计能力、更强的课堂掌控能力、更高水平的案例讲评能力、更智慧与学生沟通交流能力。同样,对于学生也需要有一定的基础理论知识,掌握一定搜集处理资料科技工具的能力。在具体实施案例教学过程中需要教师和学生两者花费更多的时间去学习并消化。老师不再是过去扮演“演员”角色,真正的“演员”由学生扮演,老师在案例教学前期、中期、末期分别扮演“编剧”、“导演”、“评委”角色。笔者建议,在起初推行石油地质类教学应该将其定位在面向石油企业的精英教育,即未来有可能成长为技术管理人员群体。主要包括为三类:(1)已具有石油企业经验的高级管理或技术人员;(2)石油地质等专业研究生;(3)大三以上的优秀本科生。
文章来源:《新疆石油地质》 网址: http://www.xjsydzzz.cn/qikandaodu/2020/1214/452.html